E.E.B. SÃO MIGUEL – SÃO MIGUEL DO OESTE – SC COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA PROFESSORA: LEIDIMARA DEMOZZI Plano de ensino e aprendizagem “...a relação entre o pensamento e a palavra não é uma coisa mas um processo, um movimento contínuo de vaivém do pensamento para a palavra, e vice-versa. Nesse processo, a relação entre o pensamento e a palavra passa por transformações que, em si mesmas, podem ser consideradas um desenvolvimento no sentido funcional. O pensamento não é simplesmente expresso em palavras; é por meio delas que ele passa a existir.”(VYGOTSKY, 1995) 1.Justificativa A compreensão da língua portuguesa como geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade deve estar sempre presente no ato de elaboração de qualquer proposta de trabalho para as aulas de língua portuguesa, bem como a ideia de que a literatura é portadora de história, valores sociais e humanos. Um trabalho de acordo com essas concepções garantirá aos alunos uma formação linguística escolar que permitirá ao indivíduo organizar seu discurso em qualquer situação comunicativa, bem como interagir na sociedade, através de suas práticas sociais. 2. Objetivos* 2. 1. Objetivos gerais • Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. • Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. • Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. • Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. 2. 2. Objetivos específicos • Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. • Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais. • Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político. • Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. • Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. • Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. • Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução. • Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional. • Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. • Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. • Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. • Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. • Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. • Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. • Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. 3. Conteúdos ** 8ª série 1º bimestre • Leitura, interpretação e produção de textos orais e escritos: - Crônica; - Poema; - Resenha. • Análise e reflexão sobre o funcionamento da língua portuguesa, dando ênfase para os seguintes aspectos gramaticais: Fonologia - Fonemas e letras; - Encontros vocálicos e consonantais; - Correções ortográficas. • Figuras de linguagem. • Vocabulário. 2º bimestre • Leitura, interpretação e produção de textos orais e escritos - Conto; - Cartum; - Resenha. • Morfologia - Classes de palavras; - Estrutura das palavras; - Formação das palavras: • Derivação; • Composição • Abreviação vocabular, siglas e onomatopéias. • Ortografia. • Vocabulário. 3º bimestre • Leitura, interpretação e produção de textos orais e escritos - Carta argumentativa; - Debate; - Resenha. • Conjunções. • Orações coordenadas e subordinadas. • Vocativo. • Aposto. • Ortografia. • Vocabulário. 4º bimestre • Leitura, interpretação e produção de textos orais e escritos - A reportagem; - Texto argumentativo-dissertativo; - Charge. • Concordância nominal. • Concordância verbal. • Regência verbal. • Regência nominal. • Ortografia. • Vocabulário. Ensino Médio - Língua Portuguesa e Literatura 1º ano 1º bimestre • Linguagem, comunicação e interação - O código - A língua - As variantes lingüísticas • Introdução à literatura - A natureza da linguagem literária • Introdução aos gêneros textuais - O que é gênero textual? - Os gêneros literários. - Denotação e conotação. • Leitura e análise de textos do gênero notícia. - Características do gênero. • Introdução à estilística: figuras de linguagem. • Exposição oral. • O relatório de experiência científica. 2º bimestre • Gênero fábula. • Gênero poema. • As origens da literatura brasileira. • A Literatura portuguesa: da Idade Média ao Classicismo. • Texto e discurso – intertexto e interdiscurso. • Introdução à semântica - Sinonímia e antonímia. - Campo semântico, hiponímia e hiperonímia. -Polissemia. - Ambiguidade. • O Quinhentismo no Brasil. 3º bimestre • A literatura do Barroco. • Texto de campanha publicitária. • Sons e letras - Fonema e letra; - Dígrafo e dífono; - Classificação dos fonemas; - Sílaba; - Encontros vocálicos e consonantais; - Ortoepia e prosódia. • Ortografia e divisão silábica. • Acentuação gráfica. • O seminário. 4º bimestre • A história social do Arcadismo - A linguagem do Arcadismo. • O debate regrado público. • Estrutura de palavras. • Artigo de opinião. • Formação de palavras. • Debate e artigo de opinião. 2° ano 1º bimestre • -Leitura e produção de contos; • -A Estrutura do conto (elementos da narrativa: enredo, tempo e espaço); • -Contação de histórias; • -Produção de contos (coletânea de contos - produção dos alunos) • -Linguagem do Romantismo: análise de textos; • -Romantismo de Portugal: trecho da obra “Amor de Perdição” de Camilo Castelo Branco; • -Romantismo no Brasil; • -As gerações do Romantismo; • -O Ultrarromantismo; • -O Substantivo; • -Uso do hífen de acordo com a nova ortografia; • -O Adjetivo. 2º bimestre • -Leitura e análise de textos jornalísticos – notícia e reportagem ; • -Produção de texto jornalístico: reportagem ( iniciativas de trabalho voluntário na comunidade/ serviço comunitário); • -Relatório de experiência( a partir da atividade prática realizada na oficina do contraturno; • -Romantismo. A prosa • -O romance indianista – fragmento de “O Guarani” de José de Alencar; • -O romance regional – fragmento de “Inocência” de Visconde de Taunay; • -O romance urbano – fragmento de “Memórias de um sargento de Milícias” de Manuel Antônio de Almeida e de “A Moreninha” de Joaquim Manuel de Macedo; • -Leitura e análise literária de uma obra do Romantismo; • -O verbo; • -O advérbio; • -A Interjeição; 3º bimestre • -A sequência tipológica dos textos nos diferentes gêneros (leitura e análise de textos de diferentes gêneros e identificação de sequências tipológicas utilizadas); • - O texto argumentativo • -Retextualização ( gênero notícia em texto de opinião); • -A história e a Linguagem do Realismo, do Naturalismo e do Parnasianismo; • -Fragmentos para análise: “A missa do galo” de Machado de Assis, “ O cortiço” de Aluízio Azevedo e “Vaso Chinês de Alberto de Oliveira”; • -O Realismo em Portugal - fragmento de “O primo Basílio” de Eça de Queirós; • -Realismo e Naturalismo no Brasil • -Machado de Assis – fragmentos de Quincas Borba e Memórias póstumas de Brás Cubas; • -Aluísio Azevedo e Raul Pompéia. • -Leitura e análise literária da obra “Dom Casmurro” de Machado de Assis; • -Morfossíntaxe; • -Termos ligados ao verbo: objeto direto e indireto e adjunto adverbial; 4º bimestre • -A argumentação nos desenhos de imprensa (charge e tira); • -O texto publicitário ( campanha comunitária); • -Produção de texto de campanha comunitária • -História e Linguagem do Simbolismo; • -O Simbolismo em Portugal – Camilo Peçanha; • -O Simbolismo no Brasil – Cruz e Souza; • -Tipos de Sujeito; • -Vozes do Verbo; • -Termos ligados ao nome: adjunto nominal e complemento nominal; • -Termos ligados ao aposto e vocativo. 3º ano 1º bimestre • Leitura e interpretação de textos. • Gênero memória: características e especificidades do gênero. • O relato mítico: A representação do tempo e do espaço na narrativa mítica. • A literatura do início do século XX em Portugal e no Brasil. • As vanguardas europeias. • Estrutura e formação de palavras. 2º bimestre • O uso do hífen. • A Semana de Arte Moderna. • A primeira fase do Modernismo: Os Andrades. • A micro-história: A caracterização de fatos e circunstâncias na construção da micro-história. • A segunda geração do Modernismo no Brasil – prosa: Érico Veríssimo, Graciliano Ramos, Jorge Amado e Raquel de Queiroz. • Os gêneros dramáticos. • O teatro no Modernismo brasileiro. • Classes de palavras: substantivos, adjetivos, verbos e advérbios. 3º bimestre • A segunda geração do Modernismo no Brasil – poesia:Carlos Drummond de Andrade, Cecília Meireles e Vinícius de Moraes. • O gênero poesia. • A correspondência formal argumentativa. • Classes de palavras: substantivos, adjetivos, verbos e advérbios. • Tendências da literatura contemporânea. • Os pronomes e a coesão textual. • Linguagem oral: mesa redonda. • Concordância verbal e nominal. 4º bimestre • O texto dissertativo-argumentativo. • O texto dissertativo-argumentativo: o parágrafo. • Percursos argumentativos e formas de raciocínio:dedução e indução. • Tendências contemporâneas da literatura brasileira. • A argumentação, a modalização e as orações subordinadas substantivas. • Regência nominal e verbal. • Crase. • Semântica e discurso. • Textos não verbais e mistos. 4. Avaliação O processo de avaliação nas aulas de Língua Portuguesa, no ensino Fundamental e Língua Portuguesa Literatura Brasileira, no Ensino Médio, dar-se-á de forma contínua, considerando tanto aspectos quantitativos( notas de provas individuais e em grupo, notas de trabalhos escritos, notas de produções orais e escritas) como qualitativos( freqüência, assiduidade, participação em sala de aula, responsabilidade com materiais e trabalhos) e terá como objetivo uma avaliação formativa, que possibilitará aos envolvidos reflexão sobre práticas e resultados; reflexão essa que resultará sempre em um diagnóstico que servirá como diretriz para redefinição de objetivos e reorganização de planos e estratégias. 5. Referências BRASIL, Orientações curriculares para o Ensino Médio. Secretaria da Educação Básica. Ministério da Educação, Brasília, vo. 1, 2008. BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio. Disponível em : http://www. portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdef/legais. Acesso em 09 de julho de 2010. BRASIL, Proposta Curricular de Santa Catarina: Educação infantil, Ensino fundamental e Ensino médio: Disciplinas curriculares. Florianópolis: COGEN, 1998. BRASIL, Referencial Curricular do Rio Grande do Sul. Disponível em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf. Acessado em 09 de julho de 2010. CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Tereza Cochar – Português Linguagens – Literatura, produção de texto e gramática. São Paulo: Atual Editora, vo. 1 e 2. FARACO, Carlos Emílio; MOURA, Francisco Marto de – Língua Portuguesa: linguagem e interação. São Paulo: Ática, 2010. VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 17. ed. São Paulo: Libertad, 2007.

E.E.B. SÃO MIGUEL – SÃO MIGUEL DO OESTE – SC PLANO DE ENSINO DISCIPLINA: LÍNGUA ESPANHOLA SÉRIES: 1ª , 2ª, 3ª – Ensino Médio PROFESSORA: LEIDIMARA DEMOZZI NILMA LUTZ 1. JUSTIFICATIVA Ao participarmos de um mundo em que os avanços tecnológicos, através de processos comunicativos, aproximam povos e culturas torna-se essencial estudar e conhecer a estrutura de uma língua estrangeira moderna, no caso, ESPANHOL, sendo necessário encará-la como um elemento básico da vida social, pois com a criação e ampliação do MERCOSUL essa necessidade integrativa se apresenta e se realiza, não somente, nos aspectos políticos e econômicos, mas também, culturais e sociais. Dessa forma, sem o domínio da língua, torna-se difícil qualquer tipo de organização, bem como a mediação de conhecimento. Para que essa integração se efetive, é necessário buscar alternativas para derrubar barreiras linguísticas, visando principalmente ao maior entendimento e desenvolvimento do processo educativo. A aquisição de uma língua estrangeira não implica somente na construção de novas formas linguísticas, mas sim, e principalmente, na apropriação de um conjunto de habilidades e conhecimentos que possibilitam a efetiva interação entre as culturas envolvidas, proporcionando o conhecimento do novo e a compreensão do já existente em um processo de intercambio entre povos hispano- luso- falantes, ou seja, aumenta a compreensão da própria língua materna e ao mesmo tempo contribui para a apreciação dos costumes e valores de outra cultura, consequentemente, possibilita aumentar a admiração por sua própria cultura. 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral • Conhecer e usar a língua estrangeira moderna – Espanhol como instrumento de interação e acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. 2.2 Objetivos Específicos * Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas. * Conhecer sistema linguístico do idioma espanhol. * Compreender e usar a língua como veículo de participação social. Interação dialógica, geradora de significação e integradora do mundo e da própria identidade. * Conhecer aspectos culturais e históricos dos países falantes de língua espanhola. * Associar vocábulos e expressões de um texto em língua espanhola ao seu tema. * Relacionar um texto em língua espanhola, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social. * Reconhecer a importância da produção cultural em língua espanhola como representação da diversidade cultural e linguística. * Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. 3. ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS O procedimento metodológico apresentará um caráter interdisciplinar e considerará as diferenças individuais, bem como o contexto no qual o indivíduo se insere. Serão propostas atividades diversificadas, interativas e interdisciplinares. Para isso, serão utilizadas, dentre outras, as seguintes estratégias: •Leitura com objetivos variados: estratégias para adequação do texto/contexto à leitura; utilização de dados para confirmar hipóteses de leitura; resolução de dúvidas com instrumentos de consulta; socialização de experiências de leitura; estratégias de compreensão/interação; •Atividades argumentativas; •Construção de textos; •Confecção de folders, charges e tiras de humor; •Seminários; •Mesa redonda; •Debates; •Pesquisas bibliográficas; •Pesquisa na Internet; •Dramatizações; •Produções de vídeos; •Análise de filmes; •Oratórias. 4. CONTEÚDOS Ensino Médio 1ª Série 1° Bimestre • Usos sociais da língua. • O alfabeto. • Como solicitar e dar informações. • Presente do indicativo - ser y estar. • Agradecer e perguntar. • Artigos definidos e indefinidos • Dias da semana • Meses do ano 2° Bimestre • Artigo neutro LO. • Acentuação gráfica. • Numerais cardinais. • Apócope de numerais e adjetivos. • Perguntar, desejar e responder. • Contrações do artigo. • Conjunções. • Os membros da família. • Os alimentos. 3° Bimestre • Número do substantivo. • Gênero do substantivo. • Profissões. • Expressar sentimentos. • Vocabulário relacionado aos sentimentos. • Pedir e dar informações sobre lugar. • Pronomes possessivos e demonstrativos. • Paradigma de verbos de 1ª e 2ª conjugação. 4° Bimestre • Acentuação - casos especiais. • Situar ação passada. • Emprego dos pretéritos. • Cultura espanhola. • Curiosidades sobre o natal. • Gostos e afinidades. • Advérbios • Formas de perguntar e responder a hora. • Datas comemorativas. • Modo subjuntivo e imperativo. 2° ANO 1° Bimestre • A família. • Pronomes possessivos • Produção de frases e textos. • Singular e plural. • Cultura espanhola (pesquisa) • Sinopses de filmes. • Uso de muy e mucho. 2° Bimestre • Numerais. • ModaIidades esportivas. Vocabulário relacionado ao esporte. • Uso do gerúndio. • Verbos- presente do indicativo. • Danças espanholas ( pesquisa) • Apresentação de trabalhos - curriculum vitae. • Literatura espanhola e hispanoamericana. 3° Bimestre * As conjunções. * História em quadrinhos. * Pretérito imperfeito. * Cultura Inca. * Produção de narrativas- dramatizações- montar elenco. * Aumentativo e diminutivo. *Uso dos porquês. 4° Bimestre * Pretérito perfeito. * Pretérito Indefinido. * Uso de C ou Z. * Música e dança. * Verbos de cambio. * Refrões e frases feitas. * Literatura espanhola. 3ª série 1º Bimestre *Leitura e interpretação de texto. *Verbos no Futuro Imperfeito do Indicativo. *Produção de texto: Conto. *Acentuação gráfica. *Verbos no Condicional Simples. *Correspondência comercial. *Vocabulário relacionado à Internet. *Verbos no Presente do Subjuntivo. 2º Bimestre *Leitura e interpretação de texto. *Verbos no Pretérito Imperfeito do Subjuntivo. *Verbos no Pretérito Perfeito do Subjuntivo. *Produção de texto: Entrevista. *Vocabulário relacionado aos problemas sociais. *Produção de texto: Texto de opinião. *A argumentação. 3º Bimestre *Leitura e interpretação de textos. *Verbos no modo Imperativo. *Produção de texto: Receitas e textos instrucionais. *Advérbios e locuções adverbiais. *Produção de texto: Texto descritivo. *Gêneros literários. *Literatura espanhola e hispanoamericana. *Ditados e frases feitas. 4º Bimestre *Leitura e interpretação de texto. *Heterossemânticos e heterotônicos. *Vocabulário relacionado à cultura. *Preposições. *Produção de texto: A crônica. *Regime preposicional. *Literatura espanhola e hispanoamericana. *Os pronomes complemento. *Vocabulário relacionado à música. *Produção de texto: Os discursos direto e indireto. Observação: Serão trabalhadas as quatros habilidades (fala/escuta, leitura/escritura), de forma a aproximar sempre escrita e fala, realizando, para tanto, atividades de leitura, compreensão auditiva, interpretação e produção. 5. AVALIAÇÃO A avaliação será contínua, uma vez que seu sentido fundamental é o movimento, a transformação, o que implica em um processo de interação entre educador e educando bem como dos educandos entre si. Dessa forma, levar-se-á em conta, além da produção, participação, assiduidade, pontualidade, organização, respeito aos colegas e ao patrimônio comum. Serão considerados, para a avaliação, atividades realizadas em sala de aula e extraclasse, trabalhos individuais e em grupo, provas individuais e em grupo, práticas de oralidade, valorizando sempre o crescimento do educando no processo. 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARROS, Luizete Guimarães et alii. Hispanismo 2004. Florianópolis: UFSC, 2006. CHOMSKY, N. Reflexões sobre a linguagem. São Paulo: Cultrix, 1975. GALEANO, Eduardo. El libro de los abrazos. Buenos Aires: Catálogos S.R.L., 2004. GONZÁLEZ Hermoso, Alfredo. Conjugar es fácil. 2 ed. Madrid: Edelsa, 1996. GONZÁLEZ, A. Hermoso; CUENOT, J. R; ALFARO, M. Sánchez . Gramática de español lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 1997. HERNÁNDEZ, Guillermo. Análisis gramatical – teoria y práctica. Madrid: Sociedad Gen. Española Librerías, 1990. ________________. Memorias del fuego 3: los nacimientos. Madrid: Siglo XXI, 1986. ________________. Memorias del fuego 1: los nacimientos. Madrid: Siglo XXI, 1984. LA NACIÓN. Clasificados. Buenos Aires. LEÓN-PORTILLA, Miguel. A conquista da América Latina vista pelos índios. Relatos astecas, maias e incas. 1987. LLORACH. Gramática de la Lengua Española. Madrid: ESPASA, 1998. MARTÍN, Ivan. Síntesis: curso de lengua española: ensino medio – Ivan Martín. São Paulo: Ática, 2010. MILANI, Maria Esther. Gramática para brasileiros. São Paulo: Saraiva, 2000. NERUDA, Pablo. Confieso que he vivido. 1ed. Chile, 2005. Orientações curriculares para o Ensino Médio – PCNEM. Linguagens, códigos e suas tecnologias-Conhecimentos de línguas estrangeiras. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica, 2006. SÁNCHEZ, Aquilino; SARMIENTO, Ramón. Gramática básica del español: norma y uso. 5. ed. [ampl]. Madrid: SGEL, 1993. SECO, Manuel. Diccionario de dudas de la Real Academia Española. Madrid: Espasa, 2001. VÁZQUEZ, Germán; MARTÍNEZ DÍAZ, Nelson. História de América Latina. Madrid: SGEL, 1990. http://cvc.cervantes.es http://www.rae.es

Atividade de aprendizagem

Atividade de aprendizagem

A plurissignificação da linguagem literária

“Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta sem interesse pela resposta pobre ou terrível que lhe deres: Trouxeste a chave?”
Drummond


Problematização

A linguagem, principalmente a presente nos textos literários, está marcada pela plurissignificação e por sua abertura e incompletude.
A primeira característica refere-se ao significado que as palavras e/ou expressões assumem de acordo com o contexto em que estão inseridas. A segunda constitui a possibilidade de o leitor construir o significado do texto a partir de sua bagagem de leitura, de sua imaginação e de sua capacidade de interpretação.
Esse aspecto da linguagem (muito acentuado no texto literário) faz com que o texto seja concluído pelo leitor. O texto somente se torna completo no momento em que o indivíduo lê, tem um entendimento do texto e atribui um significado a ele.
A compreensão da linguagem conotativa é resultado do conhecimento amplo do léxico da língua, bem como das reflexões sobre os usos da mesma e requer dos leitores um curto “amadurecimento” da habilidade de leitura.
Esse processo, para leitores que tem o português como segunda língua e a língua de sinais a sua disposição, exigem, portanto, em um primeiro momento um maior domínio da capacidade criativa, que pode ser expressa por meio da sua língua para que se torne possível o amadurecimento da capacidade lógica cognitiva para aprender uma segunda língua.
Através da língua, as crianças discutem
e pensam sobre o mundo. Elas estabele-
cem relações e organizam o pensamento.
As histórias e a literatura são os meios de
explorar tais aspectos e tornar acessível à
criança todos os recursos possíveis de ser
explorados.(R. M. de Quadros e M. L. P.
Schmiedt)

Partindo-se desse pressuposto, de que os alunos surdos precisam tornar-se leitores na língua de sinais para se tornarem leitores na língua portuguesa, as atividades propostas nessa atividade de aprendizagem destacam o desenvolvimento da capacidade de compreensão leitora utilizando o componente visual-espacial e a interação entre a língua escrita (língua portuguesa).

Conhecimentos científicos a serem trabalhados- Conotação e Denotação.

Objetivos

.Desenvolver a habilidade de leitura da linguagem verbal e não-verbal.
.Ampliar o vocabulário através da leitura de histórias, apólogos e fábulas.
.Compreender o significado das palavras de acordo com o contexto em que estão inseridas.
.Ler textos estabelecendo relações com a época em que foram escritos e com a situação de uso desses textos.
.Promover a interação, através da língua de sinais, da oralidade e da escrita.

Ações

• Exposição de cartoons, através de multimídia, para posterior leitura/análise das imagens*.
• Pesquisa de charges e cartoons em jornais, revistas e internet.
• Socialização das pesquisas.
• Leituras de frases em que a palavra “mão” é empregada com diferentes significados.
• Reescrita das frases, substituindo a palavra ou expressão com significado equivalente.
• Leitura de fábulas.
• Dramatização das fábulas lidas.

* É importante destacar que as imagens nesses cartoons constituem um texto.

Meios

• Leituras
• Pesquisas
• Análises
• Produção escrita (em grupo).
• Dramatização.


Avaliação do Resultado


Será analisada a mudança de comportamento dos alunos em relação ao conteúdo trabalhado. Considerar-se-á o envolvimento dos educandos nas atividades e o desenvolvimento dos conhecimentos científicos abordados na atividade de aprendizagem. Como o trabalho não será dado como concluído somente com esta atividade , o tema será retomado sempre que houver necessidade..

Observação:Essa atividade será desenvolvida em uma turma do 1º ano do Ensino Médio. Participarão da atividade todos os alunos da turma e o aluno surdo contará com a ajuda da intérprete e do SAED.

Referências bibliográficas

QUADROS, Ronice Maria de. Idéias para ensinar português para surdos. Secretaria de Educação especial. Ministério da Educação.
PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA – Língua Portuguesa e Literatura.

Anexos

Sabemos que nossa Língua Portuguesa oferece diversas possibilidades de utilização e interpretação das palavras de acordo com sua significação. A significação determina a utilização adequada dos vocábulos em situações e/ou momentos oportunos. Saber usufruir “bem”, determinará o grau de entendimento, comunicação e inter-relação entre os sujeitos.
Vejamos:

MÃO

Relacione os diversos sentidos da palavra mão ou das expressões em que ela aparece:

(1) Ia atirando com a mão umas gotas de água sobre as plantas.
(2) Tinha sob sua mão muitos empregados.
(3 ) Passe mais uma mão de tinta nesta parede.
(4) Dirija na sua mão que nada acontecerá.
(5) Poderia me dar uma mão neste trabalho?
(6) Recolha tudo o que estiver à sua mão.
(7) Não vou abrir mão dos meus direitos.
(8) Esta é uma notícia em primeira mão'.
(9) Não costumo comprar carro de segunda mão.
(10) Tenho que darias mãos à palmatória.
(11) Recebeu o carro de mão beijada.
(12) Vão passando as folhas de mão em mão.
(13) Este quadro foi feito por mão de mestre.
(14) Lancei mão de todos os recursos.
(15) Macaco velho não mete a mão em cum¬buca.
(16) Mãos à obra.
( ) Domínio, poder.
( ) Parte do corpo na extremidade dos braços.
( ) Ajuda, auxílio.
( ) Alcance.
( ) Desistir.
( ) Que ainda não foi divulgada.
( ) Gratuitamente, de graça.
( ) Utilizei-me, servi-me.
( ) Camada.
( ) Direção do trânsito nas ruas e estradas.
( ) Reconhecer a culpa.
( ) Pedir em casamento.
( ) Já usado; o dono atual é o segundo possuidor.
( ) De um para outro; de pessoa em pessoa.
( ) Bem feito.
( ) Não é logrado.
( ) Não trouxe nada, não conseguiu nada.
( ) Atirar-se ao trabalho com entusiasmo.
( ) Ter absoluta confiança na honestidade de
alguém.

Cartoons

Fotos

Sentir

Em uma época em que o mundo vive um período tão crítico, começa-se a perceber que é preciso valorizar mais o "ser", o "sentir" e o "conviver". Já temos grandes provas de que os absurdos do Capitalismo (como o consumismo inconseqüente, incentivado e sustentado pela mídia) são os causadores dos grandes problemas que, hoje, a sociedade enfrenta. O texto a seguir, escrito por um aluno de Ensino Médio, nos possibilita refletir sobre a postura do homem moderno e sobre o desafio que tem cada um de nós na construção de uma mudança na maneira de ver, compreender e "sentir" a realidade, bem como na maneira de atuar nesse espaço.

Sentir

Se instalou um caos no mundo. O mundo esqueceu coisas primordias a sua sobrevivência; o mundo já não sente.

As pessoas buscam mais dinheiro, mais carinho e mais felicidade, mas esquecem de sentir. Esquecem que, quando se coloca sentimento nas coisas, elas ficam melhores. Não sentem a emoção por trás das músicas, o sofrimento por trás da arte, a vida; vida que vem com o amanhecer, com o cheiro da chuva, com o brilho da lua, com o som do vento.

As pessoas estão sempre em busca da felicidade, sem notar que viver e "sentir" são a chave de tudo. Não percebem que são felizes; não têm tempo, as pessoas não têm tempo nem para pensar no que são, no que querem ser e em que estão fazendo.

O homem substituiu valores singulares, indispensáveis para sua existência, e criou padrões; e quem não se encaixa nesses padrões acredita que não pode ser quem realmente é.

As pessoas mudam e se transformam buscando se encaixar nos novos modelos e não notam que fazendo isso se tornam apenas mais uma peça, mais um rosto entre milhões. Nesse sistema, as peças imperfeitas são descartadas!

Mas ser imperfeito não é ruim. Sabe, há beleza nas imperfeições. Elas são únicas e para ver basta sentir.

Alex Junior Wingert Quadros - aluno da 2a série, turma 222, na E.E.B. São Miguel.

Atividade de aprendizagem

Lendo o texto literário

Problematização


Os alunos apresentam dificuldade para ler e compreender o texto literário. Existe, portanto, a necessidade de conhecer e entender os aspectos estéticos e as características desse texto.

Objetivos

• Compreender a plurissignificação da linguagem literária, a partir do conhecimento das figuras estilísticas.
• Perceber a intertextualidade existente nos textos.
• Ler e identificar compreensiva e criticamente signos verbais e não-verbais. (Caderno - Diretrizes 3)
• Entender as idéias ímplícitas nos textos.
• Praticar a leitura de forma mais prazerosa e produtiva.

Ações

• Leitura do livro Passarinho me contou - Ana Maria Machado.
• Contextualização do período literário a partir da leitura de trechos de A carta de Pero Vaz de Caminha.
• Leitura das poesias A canção do exílio de Gonçalves Dias, Pátria minha de Vinícius de Morais e trechos do Hino Nacional Brasileiro com posterior análise dos aspectos estéticos do texto poético.
• Seminário sobre o livro Passarinho me contou, destacando o fator intertextualidade e analisando aspectos sociais, políticos, econômicos, históricos e culturais do país.
• Produção de carta ao presidente da República, contando como está a realidade de sua cidade / região ou descrevendo o Brasil a partir de suas análises, concepções e valores.
• Produção de paródia da poesia Canção do exílio.

Meios

• Leituras
• Pesquisas
• Debate
• Análises
• Diálogo
• Debate
• Produção escrita

Avaliação do resultado

Será analisada a mudança de comportamento dos alunos em relação ao texto literário, considerando o envolvimento dos educandos nas atividades e a valorização desse texto a partir do trabalho desenvolvido.

Professoras: Leidimara Demozzi e Nilma Lutz
Série para a aplicação da atividade: 1a série do Ensino Médio